中新網(wǎng)上海新聞8月7日電(記者 許婧)近日，在第46屆世界遺產(chǎn)大會“面向未來的世界遺產(chǎn)教育——科技、創(chuàng)意與發(fā)展賦能”主題邊會上， 2024“全球世界遺產(chǎn)教育創(chuàng)新案例獎”獲獎名單揭曉。同濟(jì)大學(xué)國際文化交流學(xué)院“熊貓叨叨——國際學(xué)生講中國非遺故事”案例脫穎而出，榮獲“未來之星獎”(共有10項(xiàng)案例獲得這一獎項(xiàng))。
“全球世界遺產(chǎn)教育創(chuàng)新案例獎”由聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)培訓(xùn)與研究中心、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)系學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心主辦，旨在搭建一個聚焦世界遺產(chǎn)教育模式創(chuàng)新的共建共享的國際互動交流平臺，為全球世界遺產(chǎn)教育創(chuàng)新實(shí)踐者提供行動指南。
熊貓叨叨團(tuán)隊(duì)由一群來自世界各地的國際學(xué)生組成，他們帶著興趣走近中華傳統(tǒng)醫(yī)藥、竹編、元宵節(jié)等多種中國文化遺產(chǎn)，將自己學(xué)習(xí)實(shí)踐這些中國文化遺產(chǎn)的親身經(jīng)歷和切身感悟，以文字、視頻等多種形式記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺同家人、朋友和廣大網(wǎng)友們分享交流，讓世界更多人們了解中國非遺，以此面向世界更好傳播中華文化。
經(jīng)過4年的探索與實(shí)踐，創(chuàng)建了一套可復(fù)制、可推廣的國際學(xué)生講述中國非遺故事的“同濟(jì)模式”，包括實(shí)地調(diào)研、學(xué)科競賽、文章發(fā)表和視頻發(fā)布等主要環(huán)節(jié)。創(chuàng)建“行走看中國”故事班，組織國際學(xué)生赴實(shí)地調(diào)研，體驗(yàn)傳統(tǒng)醫(yī)藥、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)民俗等各種非遺，例如，在福建泉州探尋客家土樓，在漳州體驗(yàn)古琴制作，在江蘇宜興嘗試彩蝦捏制，在中醫(yī)藥博物館了解中醫(yī)歷史，在同濟(jì)校園種植各類中草藥等。在各類文化遺產(chǎn)地開展調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，輔以各類非遺活動，比如舉辦“非遺進(jìn)同濟(jì)”系列活動，創(chuàng)建留學(xué)生中醫(yī)文化體驗(yàn)園等，舉辦學(xué)科競賽，包括外國人詩詞大賽、書法大賽、中草藥攝影比賽等，加深國際學(xué)生對中國文化遺產(chǎn)的了解與認(rèn)同，并吸引更多國際學(xué)生參與其中。
“深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界”。語言是文明文化的重要載體，是了解一個國家最好的鑰匙。留學(xué)生能講述中國非遺故事，離不開優(yōu)質(zhì)國際中文教育。
同濟(jì)大學(xué)國際文化交流學(xué)院院長孫宜學(xué)就提出，要規(guī)劃建構(gòu)國際中文教育“同心圓”傳播體系。他說，處于不同中文教育發(fā)展階段的國家對中文教育的興趣點(diǎn)和接受程度存在明顯差異，國際中文教育從資源投放到具體運(yùn)營也應(yīng)根據(jù)不同國家中文教育發(fā)展水平采取相對應(yīng)的策略，這就需要根據(jù)國際中文教育數(shù)據(jù)分析，將世界中文教育根據(jù)實(shí)際發(fā)展水平而非地理邊界區(qū)分為不同環(huán)帶，以中國為圓心，構(gòu)建世界中文教育“同心圓”體系，并據(jù)以動態(tài)規(guī)劃不同國家在國際中文教育“同心圓”中所屬環(huán)帶。
在“同心圓”環(huán)帶內(nèi)，每一個國家的中文教育都是一個質(zhì)點(diǎn)，各自又以自己為中心形成“子同心圓”。質(zhì)點(diǎn)是動態(tài)的，教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)等以中文教育為外驅(qū)力，共同作用于同一質(zhì)點(diǎn)，推動實(shí)現(xiàn)中文在某一國家或地區(qū)的傳播和接受。不同“子同心圓”的位置始終是在變化的，國際中文教育要以中國為核心，推動中文按照“同心圓”的不同環(huán)帶向外輻射，精準(zhǔn)采取對應(yīng)策略，推動“同心圓”環(huán)帶動態(tài)調(diào)整，確保因地制宜、因時而異，實(shí)現(xiàn)國際中文教育資源投放精準(zhǔn)化、效果最大化。
不同國家之間的中文教育情況都有差異，中文教育的潛力和需求也都不同，相互之間既有借鑒，也各有特色。構(gòu)建國際中文教育的“同心圓”體系，是為了精準(zhǔn)掌握世界中文教育譜系圖的“地形地貌”，以差異化發(fā)展方式實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域的差異化目標(biāo)。為此，我們一方面要總結(jié)同一環(huán)帶內(nèi)中文教育的共同經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)傳播，資源互通，另一方面要推動不同環(huán)帶的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)“跨環(huán)帶”交流與傳播，實(shí)現(xiàn)“同心圓”內(nèi)的大循環(huán)，只有這樣，才能推動實(shí)現(xiàn)不同環(huán)帶之間中文教育的平衡發(fā)展， 真正實(shí)現(xiàn)中文的世界化。
國際中文教育在不同環(huán)帶、同一環(huán)帶內(nèi)的不同國家的發(fā)展水平不一，在“同心圓”體系中的位置有中心與邊緣之分，發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)之別，但以中文為紐帶又彼此交叉、時有重疊、相互依存，構(gòu)成世界中文教育的有機(jī)整體。處在不同環(huán)帶中的國家，因國際中文教育的發(fā)展變化而在環(huán)帶內(nèi)的位置也同步發(fā)生流變，中文教育水平的變化決定了每個國家會在不同環(huán)帶內(nèi)游走，既可以從“邊緣”移向“副中心”或“中心”地帶，也會從“中心”走向“副中心”或“邊緣”地帶。
從這個角度看，國際中文教育“同心圓”體系實(shí)際上構(gòu)成了一個國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系，通過對同心圓內(nèi)的中文教育數(shù)據(jù)進(jìn)行精確分析，就能動態(tài)把握不同國家中文教育的基本水平，對比分析不同國家國際中文教育差異化的原因，逐環(huán)分析不同國家國際中文教育的生態(tài)，分析并確定對應(yīng)的教材、教法，選擇最有效的教學(xué)內(nèi)容，逐國逐環(huán)差序展開、推進(jìn)中文的有序融入，以中國為“花心”，以環(huán)帶內(nèi)的國家或地區(qū)為花瓣、綠葉，圓套圓、圓連圓；環(huán)套環(huán)、環(huán)連環(huán)，形成和諧和平的“中文地球”。這時的中文，就是一種全球語言了。中文的包容、博大，以及其所承載的中華文化的天下一家思想，也才得到具體體現(xiàn)和呈現(xiàn)。（完）
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編輯：許婧
